初中数学课堂教学中“生生合作学习”有效性的探究


频道:教学资源 来源:家教网 点击:148 日期:2015-01-30

摘要:合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一,但在新课程的课堂教学实施过程中,合作学习有时往往只重形式,追求表面的热闹,不求实际效果,而忽略了其本质。我们一线教师还有很多疑惑和问题,特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。什么内容要合作学习,如何进行有效的合作学习,是我们目前迫切需要解决的问题。

新课程标准指出:“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯,也越来越被学生喜欢和接受。但是许多合作学习徒有形式,而没有实效,现选择几个初中教学课堂中的典型现象进行透视。

1.学生团团坐,几个人在一起,但小组里往往成为优等生的“一言堂”,他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。

后果:整个小组没有全员参与,容易挫伤学困生的学习积极性,自觉不自觉的成了陪衬,使参与流于形式,不能真正发挥每个学生的主体作用,导致两极分化严重,失去了合作的意义。

2.教师在设置的合作学习环节中,没有把合作任务、要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,你说你的,我说我的,各行其道,谈论与学习无关的话题,争执、吵闹、加上班额过大,教师难以全面顾及。

后果:课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作讨论完全失去了作用,教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返老路。

3.学生虽然进行了合作交流,但由于教师没有正确理解合作的要旨,把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论,纯粹是浪费时间,也有一些确有合作必要的问题,但问题一出现,教师立即组织小组合作交流,而不引导学生先自己探究,深入思考。

后果:教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈,学生没有真正深入探究、参与讨论,不利于勤于思考习惯的养成,教学目标难以达成,费时多,成效微,是一种典型的形式主义。

4.一般情况下,教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点,有价值的问题多给点时间,反之刚少给点时间,这样既保证讨论的有效性,又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好,多数情况是讨论时间给得不够,刚一开锣,就草草收场,教师急于归纳总结。之所以这样做,还是因为教师观念陈旧,怕耽误教学时间,完成不了自己设计好的教学计划。

后果:合作学习只成为课堂教学的一种点缀,学生没有足够的合作交流时间,对问题的探究浅尝辄止,这样不单单会给学生留下遗憾,还会浇灭他们创造性学习的热情,滋生敷衍了事的不良习惯,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。

综观以上几种现象,教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习,却忽略了合作学习的实质——通过合作学习,提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,积极寻求提高合作实效的策略呢?为此我们成立了以七年级全体成员从本学期初开始对上述问题进行了探究,下面是我们课题组研究的方法,步骤和一些初步的成果。

通过近一个学年的努力,我们对合作学习有了以下几点认识:

(一)合理组建合作小组

在数学课堂中建立合作小组,要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素,按照“组间同质,组内异质”的原则进行编组,“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了问题,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证,每组人数以4-6人为宜,采用前后位的坐法,便于灵活地调整成配对的形式进行活动,每个小组成员在组内承担一个相应的角色,包括组长、记录员、报告员、检查等,这些角色还可以适当调换,这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威,体现了地位平等与机会均等,确保了每位学生的主动的参与小组活动。

前后四人小组合作学习最适宜,既不要重新摆放桌凳,又不至于因为秩序混乱耽误时间,而且保证更好地完成合作学习任务。

(二)选择合适的内容

1.选择规律性较强的定理或公式。

对于一些规律性强,覆盖面广,迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法,可以开展合作学习。

我们课题组对《平方差公式》一课进行“同课异构”作比较研究。甲班(42人)采用教师先在在黑板上演示平方差公式的推导过程,然后例题练习。乙班(38人)采用教师先出示四道计算题。(1)、(1+2x)(1-2x),(2)、(2a+3)(2a-3),(3)、(100+1)(100-1),(4)、(x-6)(x+6),教师先让学生求出答案,再启发:大家自己找一找,这4个题存在什么规律?再考虑用书本上的图来验证这个规律。经过几分钟后,再组织学生合作交流,教师深入到每个小组,针对不同情况加强引导,然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流,最终推导出平方差公式。然后例题练习。

 

 

2.选择具有挑战性的问题。

有些问题对个人而言较难独立完成,但又是在学生力所能及的范围,这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望,在合作中大家共同分析问题,相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。

3、选择开放型问题和解决方法多样化的问题。

由于开放型、探索型的问题综合性较强,学生在面对这些问题时,因知识基础的不同,思维方式的差异,可得到不同结论,合作学习给他们提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进,共同提高。

(三)小组合作学习中需注意的几个问题

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊等人曾明确指出:“仅仅把学生分到小组,并让他们进行合作,这本身并不能保证一定就能产生合作。换句话说,小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合,才能真正达到预期的效果。通过一学期这方面的研究得出在合作学习开展的过程中,我们要注意以下几个问题。

1.重视教师的主导作用。

在学生合作学习的过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人,教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听他们的发言,适时地与他们进行交流,对他们的合作学习进行必要的指导,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。

(1)教会学生合作的方法和技能。

在日常工教学工作中,必须教会学生一些合作的方法、技能,以保证高质量的合作。比如:小组合作前要向学生提出明确要求,制定学习目标,确保分工到个人;要求学生学会彼此认可,互相信任,当同伴出现错误时应帮助纠正,教会学生进行交流时,要有条理的,用准确的语言表达;学会倾听别人的发言,接纳不同的意见学会正确地评价自己和他人,从而形成民主和谐的合作氛围,使合作学习取得实效。

(2)加强课堂管理,参与合作学习。

在开展小组活动时,常会表现一些问题,有时会发现小组活动中出现学优生一统天下,几乎包揽所有的任务,学困生很难真正参与到合作交往中,性格外向的学生抢着发言争着表现,而性格内向的学生只能当听众,有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹,但实质有些在讨论与学习无关的话题,为避免这样局面的产生,教师一定要将学习任务分到个人,保证每个学生都有参与的机会。此外,合作学习中教师应以组织者,指导者,帮助者的姿态出现于课堂教学,“低下身”来和学生交流,形成师生之间,小组之间的多向互动,提高了课堂的交流效度。

(3)及时反馈总结。

在合作学生中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求,在理解上存在偏差,有时在应用上也不够准确,这就需要及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈,补救,及时排除学习上的障碍,帮助学生完善知识结构,然后在各组合作学习结束后,各组派代表进行全班交流,教师作适当点评,让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足,更透彻地了解和掌握知识,使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

2合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。

3合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化, 优生更优,差生更差。为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来;其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐;第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程;第四,教师行间指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,帮助他们解决操作困难。

4合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有一定的思维含量,有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提过于简单,不假思索就能解决的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。

实践表明:教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

5.科学评价学生的小组合作学习

对合作学习进行科学评价,是合作学习成功发展的关键,合作学习的评价要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合,重视学习水平和情感态度的评价相结合。总结合作成功的经验与不足,分析存在的问题及其原因,通过小组合作,小组内的同学能对自己参与的情况有所了解,互相取长补短,达到提高学习的效率。

四、几个需要继续探究的问题

1.一节课的时间有限,把较多的时间花在合作学习中,学生知识应用训练的时间就少了。如何处理好合作学习的时间与知识应用训练所需时间的关系是我们还需探究的问题。

2.在合作学习中由于内容的原因,或由于教师的没有及时的关注,学困生容易消极。在合作学习中如何充分发挥学困生的主动性还是有待思考。

3.学生在课外的交流和和讨论也是一种合作学习,而这种合作人员组合可以更灵活,内容可以更广泛,方法可以更多样,我们思考如何在教师的指导之下使得合作学习在课外的延伸有效的展开。

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